2009年对国内翻译教学状况研究

翻译教学不仅是翻译理论应用于翻译实践的关键一环，也是检验应用翻译理论的重要工具，而且是翻译学学科建设、翻译事业发展的基础，理应受到高度重视。过去我们在翻译教学研究方面取得了一定的成绩，理清了翻译教学与翻译学的相互依存和互动关系，厘清了翻译教学的一些基本概念，发展了一系列翻译教学方法，但完整的翻译教学体系的理论构建，翻译教学过程、对象、目标、方法、内容等一系列与之相关的实际问题还有待深入研究。今后的翻译教学研究应在注意保持理论研究前瞻性的同时，扩大研究的视野，从对翻译课堂教学实践的单一研究扩大到对翻译专业建设、翻译人才培养模式、翻译教师发展、翻译教学、教学翻译、翻译教材开发、翻译教学评估等多方面的研究。

    2009年翻译教学研究逐渐呈现立体化多方位研究的趋势，其中人才培养模式和翻译能力成为研究重点，但翻译教材建设、翻译教师发展和翻译教学评估等方面尚不够充分。仲伟合、穆雷从教学翻译和翻译教学的概念辨析开始，回顾了中国外语教学经历的几个阶段，从诸多方面论证了翻译专业人才培养与外语专业人才培养之间的差别，提出翻译专业人才的素质要求，分析了翻译方向不同层次、不同类别教育中的教学侧重点、培养目标和培养特色，解析了翻译专业知识与技能结构模块，区分了翻译专业本科、外语专业高年级翻译教学和“4+1双学位”三类教学的对象及其要求，具体明晰了不同层次翻译专业人才的能力构成，勾勒出翻译专业人才培养模式的层级与特色，为我国翻译专业人才培养方案的设计提供了宏观的结构性指导。穆雷还提出了建设完整的翻译教学体系的具体构想。苗菊、高乾借鉴国外经验，探讨我国翻译专业人才培养模式，阐明术语学对于我国翻译专业人才培养的重要性和翻译专业教学中设置术语课程的必要性。苗菊、朱琳介绍国外大学本地化翻译教学的理念和内容，分析本地化与翻译的关系，提出本地化翻译人才的培养目标。王京平以德国高等院校的翻译专业为参照，讨论我国硕士翻译专业课程框架的四个基本要素。杨晓荣回顾了翻译专业得以正名的历史过程，勾画了其正名之后的前景，也预计了将来的困难和挑战。文军、张金陵通过对中国翻译教学研究从1951到2005发展50年的回眸，指出中国翻译教学研究存在的不足。何三宁指出翻译教学中应注重对学生问题意识、功能意识、语篇意识、文化意识等意识观的培养。王树槐、王若维提出了翻译能力由以语言——语篇—语用能力为核心的6种分项能力构成的综合模式。吴波认为建立在认知语言学基础上的翻译教学模式对全面培养学生的翻译能力具有积极意义。王湘玲、贺晓兰尝试进行项目驱动的协作式翻译教学模式的构建。段自力对网络辅助课程与翻译教学整合所做的实证研究也为网络辅助翻译教学提供了参考。